Trabajo en sede Sesion 11, 31 de Marzo del 2009
SESIÓN 11
Equipo:
Liliana Muciño Jiménez.
Miguel A. Valdés Plata.
Yarelly Patiño Garibay.
¿Con qué expresión o lema puede sintetizar la idea fundamental del paradigma Vygotskyano?
El desarrollo cognitivo más que ser un producto del individuo aislado, deriva directamente de la cultura,(constructivismo social); conceptos, ideas, hechos, habilidades y actitudes son construidas directamente en el mundo social que rodea al alumno.
¿Cuál de las aportaciones científicas a la educación del paradigma de L. S. Vygotsky considera más trascendente ¿Por qué?
El lenguaje es crucial para el desarrollo cognoscitivo. Proporciona el medio para expresar ideas y plantear preguntas, las categorías y los conceptos para el pensamiento y los vínculos entre el pasado y el futuro. Al pensar un problema, por lo general pensamos en palabras y oraciones parciales. Vygotsky destacó la función del lenguaje en el desarrollo cognitivo, ya que consideraba que bajo la forma de habla privada (hablarse a uno mismo) el lenguaje orienta el desarrollo cognoscitivo.
Se puede decir además que, dentro del lenguaje encontramos el habla privada, que es un esfuerzo del niño por guiarse.
"...el habla privada, como la denomina, no es egocéntrica y que, por el contrario, ocurre cuando los niños pequeños encuentran obstáculos o dificultades y representan su esfuerzo por guiarse." (Vygotsky, 1998)
Además es posible encontrar relación entre el pensamiento lógico y la capacidad lingüística, puesto que el desarrollo lingüístico no está al margen de, por ejemplo; representaciones abstractas. Esta relación servirá para la internalización de operaciones lógicas, lo que permitirá entender y manipular otras relaciones de carácter abstracto.
Puesto que el habla privada ayuda a los a los estudiantes a regular su pensamiento, tiene sentido permitir e incluso alentar su uso en la escuela. Insistir en que se guarde absoluto silencio cuando los jóvenes estudiantes resuelven problemas difíciles puede hacer que el trabajo les resulte todavía más arduo.
La autoinstrucción cognoscitiva es un método que enseña a los estudiantes la forma de hablarse a sí mismos para dirigir su aprendizaje. Por ejemplo, aprenden a recordarse que deben trabajar con calma y cuidado. Durante las tareas "se habla continuamente" diciendo cosas como "Bueno, ¿qué tengo que hacer ahora?...Copiar el dibujo con líneas diferentes. Tengo que hacerlo despacio y con cuidado."
El habla interior no sólo resulta importante en la edad escolar sino que de hecho "el niño en edad preescolar dedica horas enteras al lenguaje consigo mismo. Surge en él nuevas conexiones, nuevas relaciones entre las funciones, que no figuraban en las conexiones iniciales de sus funciones..."(Vygotsky, 1998)
¿Cuál es el papel del maestro en el Paradigma Sociocultural?
El diseño instruccional de los recursos diseñados bajo esta perspectiva consiste precisamente en cubrir las necesidades de la Zona proximal de Desarrollo, tomando en cuenta los principios que siguen:
Contextualizar la enseñanza y el aprendizaje: Identificar la diversidad de intereses, motivaciones y necesidades de los alumnos.
Reconocer la existencia de diversos tipos y modalidades de aprendizaje escolar y de herramientas tecnológicas que pueden apoyar el andamiaje.
Replantear los contenidos curriculares para lograr contenidos más significativos enriqueciendo los contenidos con una variedad de recursos.Promover el aprendizaje colaborativo; interacciones entre el profesor y el alumno, entre los alumnos mismos mediante experiencias de aprendizaje cooperativo donde el razonar juntos ayude a la solución de problemas.
martes, 31 de marzo de 2009
martes, 24 de marzo de 2009
Trabajo en sede Sesion 10, 24 de Marzo del 2009
Trabajo en plenaria y en equipo Sesión 10
Equipo:
Liliana Muciño Jiménez
Miguel A. Valdés Plata.
Yarelly Patiño Garibay.
¿Qué actividades en clase podrían fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento?
· Relacionar los conocimientos previos con la finalidad de lograr aprendizajes significativos.
· Realizar actividades que permitan mejorar la comprensión de lectura
· Realizar mapas mentales y conceptuales.
· Aprender técnicas para la autoevaluación de los aprendizajes adquiridos.
· Planear el desarrollo de proyectos colaborativos de distintos temas que estén acordes a sus necesidades.
· Emplear las TICs como herramientas básicas en el aprendizaje en apoyo a profundidad.
Dar ejemplos de aplicación (al menos uno).
· Hacer mapas mentales de lectura de cuentos cortos.
· Trabajos escritos como cartas a un personaje de la Historia Mexicana, relatos de experiencias que intenten cambiar su perspectiva de vida.
· Trabajos en colaborativos en donde se genere la comunicación y expresión abierta, de tal manera que se enriquezca la temática de interés o de estudio a base de los aportes y distintos puntos de vista.
· Enseñanza de las matemáticas en procesos; donde el alumno mediante el uso de las TIC con software como , Cabri-Geometre, Sketchpad, FunGraph, Winstats
Equipo:
Liliana Muciño Jiménez
Miguel A. Valdés Plata.
Yarelly Patiño Garibay.
¿Qué actividades en clase podrían fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento?
· Relacionar los conocimientos previos con la finalidad de lograr aprendizajes significativos.
· Realizar actividades que permitan mejorar la comprensión de lectura
· Realizar mapas mentales y conceptuales.
· Aprender técnicas para la autoevaluación de los aprendizajes adquiridos.
· Planear el desarrollo de proyectos colaborativos de distintos temas que estén acordes a sus necesidades.
· Emplear las TICs como herramientas básicas en el aprendizaje en apoyo a profundidad.
Dar ejemplos de aplicación (al menos uno).
· Hacer mapas mentales de lectura de cuentos cortos.
· Trabajos escritos como cartas a un personaje de la Historia Mexicana, relatos de experiencias que intenten cambiar su perspectiva de vida.
· Trabajos en colaborativos en donde se genere la comunicación y expresión abierta, de tal manera que se enriquezca la temática de interés o de estudio a base de los aportes y distintos puntos de vista.
· Enseñanza de las matemáticas en procesos; donde el alumno mediante el uso de las TIC con software como , Cabri-Geometre, Sketchpad, FunGraph, Winstats
martes, 17 de marzo de 2009
Trabajo en Sede. Sesión 9. 17 de Marzo 2009
Trabajo en sede. Sesión 9. 17 de Marzo 2009.
Integrantes:
Yarelly Patiño Garibay
Miguel A. Valdes Plata
Liliana Muciño Jiménez
Integrantes:
Yarelly Patiño Garibay
Miguel A. Valdes Plata
Liliana Muciño Jiménez
Aprendizaje Significativo - Mapas mentales y conceptuales
¿Cómo se pueden utilizar los mapas conceptuales y mentales en el proceso de aprendizaje-enseñanza para promover el Aprendizaje significativo?
Como forma de que el alumno establezca la jerarquía de ideas en relevancia, importancia, trascendencia y conceptos, que se establecen y/o son aprendidos en un tema. Esto genera en el alumno análisis, interpretación, inferencia, explicación, como parte del desarrollo de habilidades del pensamiento crítico en un entorno de solución de necesidades internas y externas como lo menciona el paradigma cognitivo.
¿Qué otras consideraciones se aconseja tomar en cuenta con miras a un Aprendizaje Significativo en los alumnos?
Que los temas del currículo se entrelacen con su entorno de convivencia, explicando las causas que lo originan los sucesos o acontecimientos, dando ejemplos de acontecimientos similares; generando estrategias o documentos de reflexión que integren soluciones, propuestas, cambios en su manera de ser, actuar, aprehender y relacionarse con las personas.
Definición de Aprendizaje significativo.
Es un aprendizaje relacional; la relación es el nuevo conocimiento con conocimientos previos, situaciones cotidianas o con la propia experiencia. El aprendizaje significativo implica la modificación y evolución de la construcción del conocimiento. Según Mayer (2006) el Aprendizaje Significativo "es el que conduce a la transferencia", que es "el efecto del aprendizaje previo sobre uno nuevo o sobre la resolución de un problema"; así, hablamos de transferencias de aprendizaje cuando el alumno logra aplicar con éxito un conocimiento para resolver un problema o aplicarlo en nuevas situaciones.
martes, 10 de marzo de 2009
Trabajo en Sede. Sesión 8. 10 de Marzo del 2009
Trabajo en Sede. Sesión 8. 10 de Marzo del 2009
Integrantes:
Miguel Angel Valdes Plata
Yarelly Patiño Garibay
Liliana Muciño Jiménez
Paradigma Cognitivo
Nosotros consideramos que éste paradigma reconsidera que la enseñanza debe orientarse a lograr el desarrollo habilidades intelectuales de aprendizaje. El alumno debe desarrolla habilidades intelectuales, estratégicas, etc. para conducirse eficazmente ante cualquier situación de aprendizaje; así como para aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas.
De acuerdo a lo comentado en el grupo, el enfoque cognitivo esta interesado en el estudio de la representación mental (considerando como un espacio de problemas propios) más allá del nivel biológico y al mismo tiempo distinto del nivel sociológico o cultural. La referida teoría está interesada por descubrir y explicar la naturaleza de las representaciones mentales, así como determinar el papel que juega en la producción de acciones y conducta humana.
De acuerdo con este paradigma los procesos cognitivos (sensación, presentación, atención, memoria, pensamiento, etc.) se consideran etapas de un proceso único: procedimiento de la información.
Los cognitivistas consideran como objetivos priorizados aquellos centrados con el aprender a aprender y / o con enseñar a pensar. Los objetivos enfatizan en la enseñanza-aprendizaje de eventos y procesos internos, en lugar de las conductas observables; consideran que los objetivos deben estar enunciados en terminar descriptivos y generales.
Identificamos que las diferencias entre los paradigmas conductista, humanista y cognitivo radican en la forma como perciben el pensamiento y el aprendizaje humano, para el conductismo el aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje. En cambio el cognitivismo, deja de lado los sentimientos, y reconoce que aunque los estímulos externos pueden influir en el pensamiento, este se forma a partir de mecanismos más complejos que ocurren dentro del cerebro y por lo tanto son respuestas más diversas y complejas que actos simples de respuesta, como las formula el conductismo. Y el cognitivismo, proporciona grandes aportaciones al estudio de los procesos de enseñanza y aprendizaje, como la contribución al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atención, la memoria y el razonamiento.
Integrantes:
Miguel Angel Valdes Plata
Yarelly Patiño Garibay
Liliana Muciño Jiménez
Paradigma Cognitivo
Nosotros consideramos que éste paradigma reconsidera que la enseñanza debe orientarse a lograr el desarrollo habilidades intelectuales de aprendizaje. El alumno debe desarrolla habilidades intelectuales, estratégicas, etc. para conducirse eficazmente ante cualquier situación de aprendizaje; así como para aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas.
De acuerdo a lo comentado en el grupo, el enfoque cognitivo esta interesado en el estudio de la representación mental (considerando como un espacio de problemas propios) más allá del nivel biológico y al mismo tiempo distinto del nivel sociológico o cultural. La referida teoría está interesada por descubrir y explicar la naturaleza de las representaciones mentales, así como determinar el papel que juega en la producción de acciones y conducta humana.
De acuerdo con este paradigma los procesos cognitivos (sensación, presentación, atención, memoria, pensamiento, etc.) se consideran etapas de un proceso único: procedimiento de la información.
Los cognitivistas consideran como objetivos priorizados aquellos centrados con el aprender a aprender y / o con enseñar a pensar. Los objetivos enfatizan en la enseñanza-aprendizaje de eventos y procesos internos, en lugar de las conductas observables; consideran que los objetivos deben estar enunciados en terminar descriptivos y generales.
Identificamos que las diferencias entre los paradigmas conductista, humanista y cognitivo radican en la forma como perciben el pensamiento y el aprendizaje humano, para el conductismo el aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje. En cambio el cognitivismo, deja de lado los sentimientos, y reconoce que aunque los estímulos externos pueden influir en el pensamiento, este se forma a partir de mecanismos más complejos que ocurren dentro del cerebro y por lo tanto son respuestas más diversas y complejas que actos simples de respuesta, como las formula el conductismo. Y el cognitivismo, proporciona grandes aportaciones al estudio de los procesos de enseñanza y aprendizaje, como la contribución al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atención, la memoria y el razonamiento.
miércoles, 4 de marzo de 2009
Trabajo en Sede Sesión 7 – 3 de Marzo de 2009. - Creatividad
Trabajo en Sede Sesión 7 – 3 de Marzo de 2009. - Creatividad
Integrantes:
Liliana Muciño Jiménez
Miguel Ángel Valdés Plata
Yarelly Patiño Garibay
Trabajo cooperativo
Aportes del Humanismo a la educación:
- Consideración de la persona y del desarrollo personal.
- La persona tiene un proceso de desarrollo continuo, en un contexto basado en las
relaciones sociales.
- La escuela debe garantizar el éxito académico de los alumnos.
- El ser humano tiende a la trascendencia y su autorrealización.
- El ser humano requiere de vivir en grupo.
- Los contenidos no se limitan a la información.
- Importancia de las actitudes y valores.
- El clima socioafectivo (ambiente) es importante para aprender.
- Las vivencias son importantes para aprender (aprendizaje experiencial).
- Relación comprensiva, empática y asertiva.
- Evaluación cualitativa, no al examen tradicional.
- Aceptación del error, no a la humillación.
- Apertura curricular con programas flexibles.
- Colaboración entre alumnos para aprender.
- El maestro es facilitador de los aprendizajes.
- La relación y cooperación humanas son requeridas para el bienestar común.
- Destaca el valor de las habilidades y virtudes humanas más simples.
- Dirige la atención hacia las capacidades afectivas del ser humano.
- Desarrollo de la creatividad personal.
- Se centra en el desarrollo de la identidad
- El sujeto, como eje del conocimiento, la parte socio afectiva, respeto a la individualidad,
destacar las el valor de las virtudes humanas.
Lluvia de ideas sobre el término “creatividad”:
Innovación, cambio, ingenio, riesgo, originalidad, espíritu de adaptación, creación, acto intencionado para generar ideas, divergencia, soluciones, alternativa, eureka, generación de cambio, disposición personal, producción, potencialidad, descubrimiento, pensamiento creativo + elementos afectivos + carácter = creatividad, romper paradigmas, desaprender.
Complementación de frases:
1. La creatividad es… “el acto de inventar cualquier cosa nueva o la capacidad de encontrar soluciones originales a los problemas que se presentan, algo así como la voluntad de modificar o transformar el mundo. La creatividad rompe las estructuras existentes y se inquieta por lo nuevo para abrir nuevas vías y experimentar, responder a un proceso probable e incursionar en nuevas formas”.
2. La creatividad es importante en el proceso de aprendizaje-enseñanza porque… “se requiere de la constante innovación en la construcción de aprendizajes; de igual forma, se requiere innovar en herramientas que lo beneficien, se reconocen las posibilidades del docente y del alumno y se potencializan, para plantear problemáticas y dar soluciones divergentes”.
3. La diferencia entre creatividad e ingenio es… “que la creatividad parte de CREAR algo nuevo, distinto, mientras que el ingenio es aplicar adecuadamente lo que se ha creado previamente para solucionar situaciones concretas”.
4. La improvisación es enemiga de la creatividad porque… “es espontánea con soluciones a corto plazo y no considera aspectos significativos de la persona y del contexto”.
5. Una buena forma para desarrollar la creatividad en el proceso de aprendizaje-enseñanza es… “reconocer que se es potencialmente creativo, requiere de movilizar capacidades para resolver problemas, generar ideas, pensar, encontrar varias soluciones, crear e imaginar, propiciando el uso de ambos hemisferios cerebrales”.
Integrantes:
Liliana Muciño Jiménez
Miguel Ángel Valdés Plata
Yarelly Patiño Garibay
Trabajo cooperativo
Aportes del Humanismo a la educación:
- Consideración de la persona y del desarrollo personal.
- La persona tiene un proceso de desarrollo continuo, en un contexto basado en las
relaciones sociales.
- La escuela debe garantizar el éxito académico de los alumnos.
- El ser humano tiende a la trascendencia y su autorrealización.
- El ser humano requiere de vivir en grupo.
- Los contenidos no se limitan a la información.
- Importancia de las actitudes y valores.
- El clima socioafectivo (ambiente) es importante para aprender.
- Las vivencias son importantes para aprender (aprendizaje experiencial).
- Relación comprensiva, empática y asertiva.
- Evaluación cualitativa, no al examen tradicional.
- Aceptación del error, no a la humillación.
- Apertura curricular con programas flexibles.
- Colaboración entre alumnos para aprender.
- El maestro es facilitador de los aprendizajes.
- La relación y cooperación humanas son requeridas para el bienestar común.
- Destaca el valor de las habilidades y virtudes humanas más simples.
- Dirige la atención hacia las capacidades afectivas del ser humano.
- Desarrollo de la creatividad personal.
- Se centra en el desarrollo de la identidad
- El sujeto, como eje del conocimiento, la parte socio afectiva, respeto a la individualidad,
destacar las el valor de las virtudes humanas.
Lluvia de ideas sobre el término “creatividad”:
Innovación, cambio, ingenio, riesgo, originalidad, espíritu de adaptación, creación, acto intencionado para generar ideas, divergencia, soluciones, alternativa, eureka, generación de cambio, disposición personal, producción, potencialidad, descubrimiento, pensamiento creativo + elementos afectivos + carácter = creatividad, romper paradigmas, desaprender.
Complementación de frases:
1. La creatividad es… “el acto de inventar cualquier cosa nueva o la capacidad de encontrar soluciones originales a los problemas que se presentan, algo así como la voluntad de modificar o transformar el mundo. La creatividad rompe las estructuras existentes y se inquieta por lo nuevo para abrir nuevas vías y experimentar, responder a un proceso probable e incursionar en nuevas formas”.
2. La creatividad es importante en el proceso de aprendizaje-enseñanza porque… “se requiere de la constante innovación en la construcción de aprendizajes; de igual forma, se requiere innovar en herramientas que lo beneficien, se reconocen las posibilidades del docente y del alumno y se potencializan, para plantear problemáticas y dar soluciones divergentes”.
3. La diferencia entre creatividad e ingenio es… “que la creatividad parte de CREAR algo nuevo, distinto, mientras que el ingenio es aplicar adecuadamente lo que se ha creado previamente para solucionar situaciones concretas”.
4. La improvisación es enemiga de la creatividad porque… “es espontánea con soluciones a corto plazo y no considera aspectos significativos de la persona y del contexto”.
5. Una buena forma para desarrollar la creatividad en el proceso de aprendizaje-enseñanza es… “reconocer que se es potencialmente creativo, requiere de movilizar capacidades para resolver problemas, generar ideas, pensar, encontrar varias soluciones, crear e imaginar, propiciando el uso de ambos hemisferios cerebrales”.
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