Martes 9 de junio de 2009
Educación a Distancia
Trabajo en sede Sesión 18, 9 de Junio del 2009
“Educación a Distancia”.
Equipo:
Liliana Muciño Jiménez.
Miguel A. Valdés Plata.
Yarelly Patiño Garibay
CONDICIONES PARA UNA EDUCACIÓN A DISTANCIA DE CALIDAD.
Los diseñadores instruccionales y los docentes requieren en educación superior, de herramientas que favorezcan un aprendizaje de calidad. Estas herramientas deben responder a una estructura que este acorde con un modelo pedagógico que promueva y favorezca todas las siguientes características:
• Manejarse con soltura en el empleo de la tecnología.
• Comunicar información e ideas usando una gran variedad de medios y formatos.
• Acceder, intercambiar, compilar, organizar, analizar y sintetizar información.
• Bosquejar conclusiones y realizar generalizaciones basadas en información obtenida.
• Saber encontrar información adicional en medios digitales.
• Saber evaluar la información y sus fuentes.
• Construir, producir y publicar modelos, contenidos y otros trabajos creativos.
• Tener la habilidad para transformarse en autodidactas.
• Colaborar y cooperar en grupos de trabajo.
• Tener la disposición para la resolución de problemas.
• Interactuar con otros en forma apropiada y ética.
• Fomentar la capacitación en los medios audiovisuales, y las TIC´s.
• Crear los ambientes virtuales y electrónicos acordes a los contenidos y propósitos del conocimiento.
• Evaluar continuamente su desempeño, coevaluar el trabajo de sus compañeros.
como condición para enfrentar por parte de los futuros profesionales, los retos que les demandará el presente siglo.
En un mundo altamente competitivo, globalizado, con un permanente compromiso por la actualización y la capacitación, esto no es posible si las instituciones de educación superior no se comprometen a favorecer estas actitudes de cambio y competitividad para lo que requieren de nuevos soportes tecnológicos que faciliten estos procesos de aprendizaje.
Busque información, analícela y conteste: ¿Con qué expresión o lema puede sintetizar la idea fundamental de la Educación a Distancia? Piense y escriba.
La Educación a Distancia es el futuro hecho realidad en el presente para la formación de los seres humanos. Es una educación sin fronteras, es una modalidad educativa en la que los estudiantes no necesitan asistir físicamente a ningún aula, pero deben buscar un espacio para entender, comprender y estudiar los temas que va adquiriendo en esta modalidad, es decir, que la enseñanza y el aprendizaje ocurren en un lugar diferente.
Estudio de caso: El modelo ITDE de educación a distancia. Lo mejor de ambos mundos.
El método de caso en la educación a distancia, favorece en mucho la posibilidad de los alumnos de accesar a discusiones, análisis y reflexiones. Les permite a través de las tecnologías de la educación tomar en cuenta los puntos de vista de estudiantes de contextos distintos. Además le permite al profesor conocer el avance que van logrando sus alumnos, les permite un contacto mas cercano lo que permitiría una educación a distancia de calidad.
Acorde a la lectura los sistemas que se utilizan en las Universidades que emplean esta modalidad trabajan a partir del método del caso, aprovechando el uso de las Tics.
martes, 9 de junio de 2009
martes, 2 de junio de 2009
Competencias profesionales siglo XXI
Trabajo en sede Sesión 17, 2 de Junio del 2009
“Competencias profesionales didácticas”.
Equipo:
Liliana Muciño Jiménez.
Miguel A. Valdés Plata.
“Competencias profesionales didácticas”.
Equipo:
Liliana Muciño Jiménez.
Miguel A. Valdés Plata.
Yarelly Patiño Garibay.
Competencias Profesionales Didácticas
Antes
-Provocar el recuerdo de conocimientos previos de los contenidos a tratar.
-Estimular el ascenso de los aprendizajes de los alumnos.
-Integrar a los padres en el desarrollo de las actividades.
-Operar hábilmente las diferentes tecnologías de la información y la comunicación.
-Investigar los temas a trabajar con los alumnos, y las estrategias innovadoras para el grupo.
-Realizar una planificación con un enfoque que desarrolle el trabajo cooperativo y creativo en los alumnos.
-Preparar los materiales didácticos y tecnológicos para el trabajo del grupo.
-Propiciar una actitud de trabajo hacia el logro de los objetivos.
Durante
· Desarrollar habilidades y destrezas acordes al propósito de la lección.
· Crear ambientes de aprendizaje cooperativo.
· Motivar la participación activa en el desarrollo de las sesiones.
· Acompañar el desarrollo de las actividades como mediador de los procesos.
· Desarrollar habilidades para aprender a procesar la información.
· Establecer canales de comunicación eficientes para el apoyo de las actividades a desarrollar.
· Diversificar actividades para estimular la empatía entre los integrantes del grupo.
Después.
· Analizar los procesos de enseñanza y aprendizaje para evaluar los resultados.
· Compartir las experiencias adquiridas para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
· Sistematizar los procesos para la mejora de los resultados de nuestra actividad como profesionistas.
miércoles, 27 de mayo de 2009
Trabajo en sede Sesión 16, 26 de Mayo del 2009 - Método ELI
Trabajo en sede Sesión 16, 26 de Mayo del 2009
Método ELI
Equipo:
Liliana Muciño Jiménez.
Miguel A. Valdés Plata.
Yarelly Patiño Garibay.
¿Cuál es la definición del equipo de la palabra “Método”?
Nuestra definición propia coincide con la definición etimológica de la palabra Método, la cual parte del término griego methodos o “camino” o “vía” y que se refiere al medio utilizado para llegar a un fin. Es decir, el método no es un fin, es un camino o medio para lograr un objetivo. Es nuestro caso, como docentes, entendemos la palabra método, como, el camino que tomamos para cumplir con nuestro fin educativo, desde la actitud, la metodología, los recurso didácticos y tecnológicos, el lenguaje, entre otros, para hacernos entender ante el alumno y así el educando pueda comprender los conocimientos que le transmitimos, ese es nuestro destino, que él se empape del conocimiento que le enseñamos y despertar en él un interés que lo lleve a investigar más por su propia cuenta lo que nosotros le enseñamos dentro de las aulas.
¿Por qué es importante usar un método para el proceso aprendizaje-enseñanza?
Porque en esencia constituyen los recursos necesarios de la enseñanza; son los vehículos de realización ordenada, metódica y adecuada de la misma. Los métodos tienen por objeto hacer más eficiente la dirección del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que como docentes pretendemos proporcionar al alumno.
¿Qué ventajas traería a nuestro quehacer educativo incorporar el Método ELI?
Usar el método ELI en el aprendizaje cooperativo permite llevar una estructura flexible y dinámica que posibilita cumplir con las funciones didácticas y así organizar el aprendizaje y la enseñanza en el aula siguiendo estos pasos.
• Creación de un ambiente propicio para aprender.
• Orientación de la atención de los alumnos.
• Procesamiento de la información.
• Recapitulación o repaso de lo que se aprende.
• Interdependencia social positiva entre los miembros del grupo.
• Evaluación y celebración de los resultados.
• Reflexión de qué se aprendió y cómo
Método ELI
Equipo:
Liliana Muciño Jiménez.
Miguel A. Valdés Plata.
Yarelly Patiño Garibay.
¿Cuál es la definición del equipo de la palabra “Método”?
Nuestra definición propia coincide con la definición etimológica de la palabra Método, la cual parte del término griego methodos o “camino” o “vía” y que se refiere al medio utilizado para llegar a un fin. Es decir, el método no es un fin, es un camino o medio para lograr un objetivo. Es nuestro caso, como docentes, entendemos la palabra método, como, el camino que tomamos para cumplir con nuestro fin educativo, desde la actitud, la metodología, los recurso didácticos y tecnológicos, el lenguaje, entre otros, para hacernos entender ante el alumno y así el educando pueda comprender los conocimientos que le transmitimos, ese es nuestro destino, que él se empape del conocimiento que le enseñamos y despertar en él un interés que lo lleve a investigar más por su propia cuenta lo que nosotros le enseñamos dentro de las aulas.
¿Por qué es importante usar un método para el proceso aprendizaje-enseñanza?
Porque en esencia constituyen los recursos necesarios de la enseñanza; son los vehículos de realización ordenada, metódica y adecuada de la misma. Los métodos tienen por objeto hacer más eficiente la dirección del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que como docentes pretendemos proporcionar al alumno.
¿Qué ventajas traería a nuestro quehacer educativo incorporar el Método ELI?
Usar el método ELI en el aprendizaje cooperativo permite llevar una estructura flexible y dinámica que posibilita cumplir con las funciones didácticas y así organizar el aprendizaje y la enseñanza en el aula siguiendo estos pasos.
• Creación de un ambiente propicio para aprender.
• Orientación de la atención de los alumnos.
• Procesamiento de la información.
• Recapitulación o repaso de lo que se aprende.
• Interdependencia social positiva entre los miembros del grupo.
• Evaluación y celebración de los resultados.
• Reflexión de qué se aprendió y cómo
miércoles, 20 de mayo de 2009
Sesión 15 "“Nuevas formas de aprender (ABP, Método por proyectos y Método del caso)”
SESIÓN 15. "Nuevas formas de aprender: Método Solución de problemas, Método de Casos y Método por proyectos"
Integrantes del equipo:
Miguel Ángel Valdés Plata
Yarelly Patiño Garibay
Liliana Muciño Jiménez
Yarelly Patiño Garibay
Liliana Muciño Jiménez
Propósito: Todo en la naturaleza, la sociedad e incluso nuestro pensamiento es SISTÉMICO. En otras palabras cumple con las regularidades de un SISTEMA. También que en la correcta realización de una u otra actividad, resolución de problema, toma de decisiones se requiere de MÉTODO.
Esta sesión, se dedica conocer y valorar otras alternativas de aprendizaje y enseñanza, para satisfacer las crecientes y demandantes necesidades de aprendizaje de la Generación NET
Reporte: De acuerdo a la telesesión del Dr. Ferreiro se desarrolla un cuadro en donde por medio de la estrategia "las 5 alegres comadres" se definen los métodos. El Dr. Ferreriro comenta que ésta estrategia se caracteriza por realizar una serie de preguntas y que se relacionan con una categoría filosófia.
5 comadres – categoría filosófica
1. Que. Esencia
2. Por que- causa
3. Para que – trascendencia
4. Cómo – modalidad
5. Cuando – dónde – espacio, tiempo.
De ahí la intención de ir definiendo en cada método cada una de estas categorias filosóficas.
1. Que. Esencia
2. Por que- causa
3. Para que – trascendencia
4. Cómo – modalidad
5. Cuando – dónde – espacio, tiempo.
De ahí la intención de ir definiendo en cada método cada una de estas categorias filosóficas.
martes, 5 de mayo de 2009
Trabajo en sede Sesion 14
Sesión 14. La didáctica constructivista del Aprendizaje Cooperativo
Martes 5 de Myo del 2009
Integrantes:
Yarelly Patiño Garibay
Miguel Ángel Valdés Plata
Liliana Muciño Jiménez
Definición del término Aprendizaje Cooperativo.
El constructivismo en una de sus técnicas de enseñanza señala este recurso de manera adecuada ya que Vygostky en su teoría de la educación social señala que los individuos aprendemos en razón de nuestra interacción social; por tal motivo el aprendizaje cooperativo conyeva cmo susntol que a partir de establecer interacciones de trabajo entre “adultos expertos” y “menores aprendices” el conocimiento construye interacciones nuevas dado que el uso de las funciones mentales de análisis, interpretación, explicación, inferencia, autorregulación que el grupo establece; son componentes de un aprendizaje donde los rendimientos grupales darán significado al objeto o sujeto de estudio.
Es decir, el aprendizaje cooperativo es un modo de organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y superar los obstáculos que no han sido resueltos a través de las técnicas tradicionales de aprendizaje; asimismo se enfoca en obtener rendimientos y responsabilidades grupales para generar una solución a un problema determinado. Este método es regulado por el docente con estrategias concretas; basadas en objetivos establecidos. Así cada integrante del grupo tiene a bien una tarea específica que posteriormente se analizará dando como resultado un conjunto de conocimientos cimentados en lo analizado.
Recuperado el 2 de mayo de 2009 en: http://www.saviarural.es/ere/descargas/aprendizaje_cooperativo.pdf
Martes 5 de Myo del 2009
Integrantes:
Yarelly Patiño Garibay
Miguel Ángel Valdés Plata
Liliana Muciño Jiménez
Definición del término Aprendizaje Cooperativo.
El constructivismo en una de sus técnicas de enseñanza señala este recurso de manera adecuada ya que Vygostky en su teoría de la educación social señala que los individuos aprendemos en razón de nuestra interacción social; por tal motivo el aprendizaje cooperativo conyeva cmo susntol que a partir de establecer interacciones de trabajo entre “adultos expertos” y “menores aprendices” el conocimiento construye interacciones nuevas dado que el uso de las funciones mentales de análisis, interpretación, explicación, inferencia, autorregulación que el grupo establece; son componentes de un aprendizaje donde los rendimientos grupales darán significado al objeto o sujeto de estudio.
Es decir, el aprendizaje cooperativo es un modo de organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y superar los obstáculos que no han sido resueltos a través de las técnicas tradicionales de aprendizaje; asimismo se enfoca en obtener rendimientos y responsabilidades grupales para generar una solución a un problema determinado. Este método es regulado por el docente con estrategias concretas; basadas en objetivos establecidos. Así cada integrante del grupo tiene a bien una tarea específica que posteriormente se analizará dando como resultado un conjunto de conocimientos cimentados en lo analizado.
Recuperado el 2 de mayo de 2009 en: http://www.saviarural.es/ere/descargas/aprendizaje_cooperativo.pdf
miércoles, 29 de abril de 2009
Sesión 13. El Constructivismo (Segunda Parte)
Martes 28 de Abril de 2009
Sesión 13. El Constructivismo (Segunda Parte)
Integrantes:
Miguel Ángel Valdés Plata
Yarelly Patiño Garibay
Liliana Muciño Jiménez
1.- ¿Qué ventajas tiene para el estudiante y/o alumno el constructivismo?
Los conocimientos y experiencias presentes que adquieren los adolescentes, les permiten construir conocimientos y aprendizajes para su vida futura. Su colaboración en las actividades sociales propias de su edad, les permite desarrollar habilidades y construir conocimientos individuales en base al resultado de las prácticas que realizan a su edad. La autoevaluación y la evaluación de sus compañeros de grupo escolar y social de sus aprendizajes les denotan que elementos de su aprendizaje son correctos y aceptados y cuales no lo son, y de esa manera van construyendo su propio conocimiento.
2.- ¿Qué elementos de la sociedad contemporánea nos obligan a ser constructivistas?
Nos encontramos en pleno siglo XXI, donde la sociedad vive en constante cambio, por lo tanto, para poder subsistir como seres humanos debemos estar abiertos a los cambios, a la vanguardia del conocimiento así como el uso de la tecnología, con la finalidad de construir nuestro conocimiento y ser seres humanos integrales. Estos cambios y esta vanguardia, así como la facilidad de acceso a la información a partir del uso de las TIC`s, nos permiten construir nuestro propio conocimiento y verificarlo haciendo uso de las mismas tecnologías. Ya no podemos excusarnos de no saber algo, de desconocer términos o noticias, ya que en esta sociedad globalizada y llena de información el constructivismo se vive en todo momento, debemos ser constructores de nuestro conocimiento y verificar que lo que vamos aprendiendo sea verídico, comprobable y veraz.
3.- ¿Cómo puedo aplicar en mi entorno profesional/social/personal cualquiera de los temas vistos en el módulo?
Hoy por hoy, cada uno de los temas dentro del módulo de Psicopedagogía ha tenido influencia en nuestra persona como seres humanos, poco a poco se han mejorado las relaciones y capacidades de nuestro entorno profesional, social y personal.
Por ejemplo, en el entorno personal, nos ha permitido escuchar más atentamente a las personas reconociendo sus valores y aprendiendo de ellas, todo ser humano es distinto a otro, todos aprendemos de forma diferente y hemos tenido experiencias que han marcado algún momento de nuestra vida, el escuchar experiencias, conocimientos ha permitido establecer mejores relaciones humanas.
En el ámbito social y profesional se ha sido más tolerante con las formas de pensar, las opiniones y acciones de terceras personas.
Reconocemos que los paradigmas educativos visto en los módulos se encuentran presentes en la vida laboral y que tenemos que reflexionar sobre algunas situaciones que nos remiten a ser tradicional así como las oportunidades para mediar la construcción del conocimiento.
4.- La experiencia en la realización de la tarea 3.
Hablar de trabajo en equipo significa, que al ser parte de un grupo al que le es asignado realizar una tarea debe estar bien organizado, que cada miembro debe tener responsabilidades que jugaran un rol importante para el desempeño del mismo y de sus tareas definidas. Durante la elaboración de la actividad tuvimos algunos contratiempos debido a que era muy basta la información y en más de una ocasión la presión del tiempo fue la que nos hizo trabajar a marchas forzadas para poder sintetizar y dejar lo más claro posible cada uno de los paradigmas.
La educación hoy en día es un proceso social que responde a las características y exigencias del medio social y al mismo tiempo tiene la capacidad para influir sobre la dinámica del cambio social, y es considerada como una palanca fundamental para lograr el desarrollo deseado.
Es así, que a partir de estas primicias inicia un trabajo, donde el enfoque principal es dar a conocer los distintos paradigmas, sus aportes en la educación, sus líderes, así como el papel que desempeñan los docentes y los alumnos.
Realmente el trabajo realizado nos deja un buen sabor de boca, ya que a pesar de los inconvenientes ajenos que surgieron, logramos unificar la información.
Sesión 13. El Constructivismo (Segunda Parte)
Integrantes:
Miguel Ángel Valdés Plata
Yarelly Patiño Garibay
Liliana Muciño Jiménez
1.- ¿Qué ventajas tiene para el estudiante y/o alumno el constructivismo?
Los conocimientos y experiencias presentes que adquieren los adolescentes, les permiten construir conocimientos y aprendizajes para su vida futura. Su colaboración en las actividades sociales propias de su edad, les permite desarrollar habilidades y construir conocimientos individuales en base al resultado de las prácticas que realizan a su edad. La autoevaluación y la evaluación de sus compañeros de grupo escolar y social de sus aprendizajes les denotan que elementos de su aprendizaje son correctos y aceptados y cuales no lo son, y de esa manera van construyendo su propio conocimiento.
2.- ¿Qué elementos de la sociedad contemporánea nos obligan a ser constructivistas?
Nos encontramos en pleno siglo XXI, donde la sociedad vive en constante cambio, por lo tanto, para poder subsistir como seres humanos debemos estar abiertos a los cambios, a la vanguardia del conocimiento así como el uso de la tecnología, con la finalidad de construir nuestro conocimiento y ser seres humanos integrales. Estos cambios y esta vanguardia, así como la facilidad de acceso a la información a partir del uso de las TIC`s, nos permiten construir nuestro propio conocimiento y verificarlo haciendo uso de las mismas tecnologías. Ya no podemos excusarnos de no saber algo, de desconocer términos o noticias, ya que en esta sociedad globalizada y llena de información el constructivismo se vive en todo momento, debemos ser constructores de nuestro conocimiento y verificar que lo que vamos aprendiendo sea verídico, comprobable y veraz.
3.- ¿Cómo puedo aplicar en mi entorno profesional/social/personal cualquiera de los temas vistos en el módulo?
Hoy por hoy, cada uno de los temas dentro del módulo de Psicopedagogía ha tenido influencia en nuestra persona como seres humanos, poco a poco se han mejorado las relaciones y capacidades de nuestro entorno profesional, social y personal.
Por ejemplo, en el entorno personal, nos ha permitido escuchar más atentamente a las personas reconociendo sus valores y aprendiendo de ellas, todo ser humano es distinto a otro, todos aprendemos de forma diferente y hemos tenido experiencias que han marcado algún momento de nuestra vida, el escuchar experiencias, conocimientos ha permitido establecer mejores relaciones humanas.
En el ámbito social y profesional se ha sido más tolerante con las formas de pensar, las opiniones y acciones de terceras personas.
Reconocemos que los paradigmas educativos visto en los módulos se encuentran presentes en la vida laboral y que tenemos que reflexionar sobre algunas situaciones que nos remiten a ser tradicional así como las oportunidades para mediar la construcción del conocimiento.
4.- La experiencia en la realización de la tarea 3.
Hablar de trabajo en equipo significa, que al ser parte de un grupo al que le es asignado realizar una tarea debe estar bien organizado, que cada miembro debe tener responsabilidades que jugaran un rol importante para el desempeño del mismo y de sus tareas definidas. Durante la elaboración de la actividad tuvimos algunos contratiempos debido a que era muy basta la información y en más de una ocasión la presión del tiempo fue la que nos hizo trabajar a marchas forzadas para poder sintetizar y dejar lo más claro posible cada uno de los paradigmas.
La educación hoy en día es un proceso social que responde a las características y exigencias del medio social y al mismo tiempo tiene la capacidad para influir sobre la dinámica del cambio social, y es considerada como una palanca fundamental para lograr el desarrollo deseado.
Es así, que a partir de estas primicias inicia un trabajo, donde el enfoque principal es dar a conocer los distintos paradigmas, sus aportes en la educación, sus líderes, así como el papel que desempeñan los docentes y los alumnos.
Realmente el trabajo realizado nos deja un buen sabor de boca, ya que a pesar de los inconvenientes ajenos que surgieron, logramos unificar la información.
martes, 21 de abril de 2009
Sesión 12. Una "nueva" forma de aprender y enseñar: El Constructivismo
Hoy 21 de Abril del 2009
Integrantes:
Miguel Ángel Valdés Plata
Yarelly Patiño Garibay
Liliana Muciño Jiménez
El constructivismo es un paradigma pedagógico, que tiene como finalidad emprender procesos de aprendizaje que promuevan el crecimiento personal inmiscuidos en su entorno social. Es decir lograr aprendizajes significativos. En consecuencia, el constructivismo permite crear nuevos conocimientos a partir del análisis de los previos, desde nuestro punto de vista se fundamenta en el proceso de aprendizaje-enseñanza-aprendizaje, o dicho de otra forma se centra en el “aprender a aprender”. Se lleva a cabo en un ambiente creativo de colaboración e innovación, mediante el procesamiento de la información. Y por último, implica que para llegar al aprendizaje, es necesario cambiar la conducta, la perspectiva de hacer las cosas y de tener una actitud positiva. Entre los principales representantes de éste paradigma son: Piaget, Vigotsky, Ausubel, Coll, entre otros.
Integrantes:
Miguel Ángel Valdés Plata
Yarelly Patiño Garibay
Liliana Muciño Jiménez
El Constructivismo
De maneja conjunta en el equipo, y con la retroalimentación en sede pudimos llegar al siguiente reporte:
El constructivismo es un paradigma pedagógico, que tiene como finalidad emprender procesos de aprendizaje que promuevan el crecimiento personal inmiscuidos en su entorno social. Es decir lograr aprendizajes significativos. En consecuencia, el constructivismo permite crear nuevos conocimientos a partir del análisis de los previos, desde nuestro punto de vista se fundamenta en el proceso de aprendizaje-enseñanza-aprendizaje, o dicho de otra forma se centra en el “aprender a aprender”. Se lleva a cabo en un ambiente creativo de colaboración e innovación, mediante el procesamiento de la información. Y por último, implica que para llegar al aprendizaje, es necesario cambiar la conducta, la perspectiva de hacer las cosas y de tener una actitud positiva. Entre los principales representantes de éste paradigma son: Piaget, Vigotsky, Ausubel, Coll, entre otros.
Vigotsky
Jean Piaget
domingo, 19 de abril de 2009
La Tierra es Plana
Comparto un mapa mental para la construccíón del ensayo según la reflexión de la lectura del libro.
Liliana Muciño
martes, 31 de marzo de 2009
Trabajo en sede Sesion 11, 31 de Marzo del 2009
Trabajo en sede Sesion 11, 31 de Marzo del 2009
SESIÓN 11
Equipo:
Liliana Muciño Jiménez.
Miguel A. Valdés Plata.
Yarelly Patiño Garibay.
¿Con qué expresión o lema puede sintetizar la idea fundamental del paradigma Vygotskyano?
El desarrollo cognitivo más que ser un producto del individuo aislado, deriva directamente de la cultura,(constructivismo social); conceptos, ideas, hechos, habilidades y actitudes son construidas directamente en el mundo social que rodea al alumno.
¿Cuál de las aportaciones científicas a la educación del paradigma de L. S. Vygotsky considera más trascendente ¿Por qué?
El lenguaje es crucial para el desarrollo cognoscitivo. Proporciona el medio para expresar ideas y plantear preguntas, las categorías y los conceptos para el pensamiento y los vínculos entre el pasado y el futuro. Al pensar un problema, por lo general pensamos en palabras y oraciones parciales. Vygotsky destacó la función del lenguaje en el desarrollo cognitivo, ya que consideraba que bajo la forma de habla privada (hablarse a uno mismo) el lenguaje orienta el desarrollo cognoscitivo.
Se puede decir además que, dentro del lenguaje encontramos el habla privada, que es un esfuerzo del niño por guiarse.
"...el habla privada, como la denomina, no es egocéntrica y que, por el contrario, ocurre cuando los niños pequeños encuentran obstáculos o dificultades y representan su esfuerzo por guiarse." (Vygotsky, 1998)
Además es posible encontrar relación entre el pensamiento lógico y la capacidad lingüística, puesto que el desarrollo lingüístico no está al margen de, por ejemplo; representaciones abstractas. Esta relación servirá para la internalización de operaciones lógicas, lo que permitirá entender y manipular otras relaciones de carácter abstracto.
Puesto que el habla privada ayuda a los a los estudiantes a regular su pensamiento, tiene sentido permitir e incluso alentar su uso en la escuela. Insistir en que se guarde absoluto silencio cuando los jóvenes estudiantes resuelven problemas difíciles puede hacer que el trabajo les resulte todavía más arduo.
La autoinstrucción cognoscitiva es un método que enseña a los estudiantes la forma de hablarse a sí mismos para dirigir su aprendizaje. Por ejemplo, aprenden a recordarse que deben trabajar con calma y cuidado. Durante las tareas "se habla continuamente" diciendo cosas como "Bueno, ¿qué tengo que hacer ahora?...Copiar el dibujo con líneas diferentes. Tengo que hacerlo despacio y con cuidado."
El habla interior no sólo resulta importante en la edad escolar sino que de hecho "el niño en edad preescolar dedica horas enteras al lenguaje consigo mismo. Surge en él nuevas conexiones, nuevas relaciones entre las funciones, que no figuraban en las conexiones iniciales de sus funciones..."(Vygotsky, 1998)
¿Cuál es el papel del maestro en el Paradigma Sociocultural?
El diseño instruccional de los recursos diseñados bajo esta perspectiva consiste precisamente en cubrir las necesidades de la Zona proximal de Desarrollo, tomando en cuenta los principios que siguen:
Contextualizar la enseñanza y el aprendizaje: Identificar la diversidad de intereses, motivaciones y necesidades de los alumnos.
Reconocer la existencia de diversos tipos y modalidades de aprendizaje escolar y de herramientas tecnológicas que pueden apoyar el andamiaje.
Replantear los contenidos curriculares para lograr contenidos más significativos enriqueciendo los contenidos con una variedad de recursos.Promover el aprendizaje colaborativo; interacciones entre el profesor y el alumno, entre los alumnos mismos mediante experiencias de aprendizaje cooperativo donde el razonar juntos ayude a la solución de problemas.
SESIÓN 11
Equipo:
Liliana Muciño Jiménez.
Miguel A. Valdés Plata.
Yarelly Patiño Garibay.
¿Con qué expresión o lema puede sintetizar la idea fundamental del paradigma Vygotskyano?
El desarrollo cognitivo más que ser un producto del individuo aislado, deriva directamente de la cultura,(constructivismo social); conceptos, ideas, hechos, habilidades y actitudes son construidas directamente en el mundo social que rodea al alumno.
¿Cuál de las aportaciones científicas a la educación del paradigma de L. S. Vygotsky considera más trascendente ¿Por qué?
El lenguaje es crucial para el desarrollo cognoscitivo. Proporciona el medio para expresar ideas y plantear preguntas, las categorías y los conceptos para el pensamiento y los vínculos entre el pasado y el futuro. Al pensar un problema, por lo general pensamos en palabras y oraciones parciales. Vygotsky destacó la función del lenguaje en el desarrollo cognitivo, ya que consideraba que bajo la forma de habla privada (hablarse a uno mismo) el lenguaje orienta el desarrollo cognoscitivo.
Se puede decir además que, dentro del lenguaje encontramos el habla privada, que es un esfuerzo del niño por guiarse.
"...el habla privada, como la denomina, no es egocéntrica y que, por el contrario, ocurre cuando los niños pequeños encuentran obstáculos o dificultades y representan su esfuerzo por guiarse." (Vygotsky, 1998)
Además es posible encontrar relación entre el pensamiento lógico y la capacidad lingüística, puesto que el desarrollo lingüístico no está al margen de, por ejemplo; representaciones abstractas. Esta relación servirá para la internalización de operaciones lógicas, lo que permitirá entender y manipular otras relaciones de carácter abstracto.
Puesto que el habla privada ayuda a los a los estudiantes a regular su pensamiento, tiene sentido permitir e incluso alentar su uso en la escuela. Insistir en que se guarde absoluto silencio cuando los jóvenes estudiantes resuelven problemas difíciles puede hacer que el trabajo les resulte todavía más arduo.
La autoinstrucción cognoscitiva es un método que enseña a los estudiantes la forma de hablarse a sí mismos para dirigir su aprendizaje. Por ejemplo, aprenden a recordarse que deben trabajar con calma y cuidado. Durante las tareas "se habla continuamente" diciendo cosas como "Bueno, ¿qué tengo que hacer ahora?...Copiar el dibujo con líneas diferentes. Tengo que hacerlo despacio y con cuidado."
El habla interior no sólo resulta importante en la edad escolar sino que de hecho "el niño en edad preescolar dedica horas enteras al lenguaje consigo mismo. Surge en él nuevas conexiones, nuevas relaciones entre las funciones, que no figuraban en las conexiones iniciales de sus funciones..."(Vygotsky, 1998)
¿Cuál es el papel del maestro en el Paradigma Sociocultural?
El diseño instruccional de los recursos diseñados bajo esta perspectiva consiste precisamente en cubrir las necesidades de la Zona proximal de Desarrollo, tomando en cuenta los principios que siguen:
Contextualizar la enseñanza y el aprendizaje: Identificar la diversidad de intereses, motivaciones y necesidades de los alumnos.
Reconocer la existencia de diversos tipos y modalidades de aprendizaje escolar y de herramientas tecnológicas que pueden apoyar el andamiaje.
Replantear los contenidos curriculares para lograr contenidos más significativos enriqueciendo los contenidos con una variedad de recursos.Promover el aprendizaje colaborativo; interacciones entre el profesor y el alumno, entre los alumnos mismos mediante experiencias de aprendizaje cooperativo donde el razonar juntos ayude a la solución de problemas.
martes, 24 de marzo de 2009
Trabajo en sede Sesion 10, 24 de Marzo del 2009
Trabajo en plenaria y en equipo Sesión 10
Equipo:
Liliana Muciño Jiménez
Miguel A. Valdés Plata.
Yarelly Patiño Garibay.
¿Qué actividades en clase podrían fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento?
· Relacionar los conocimientos previos con la finalidad de lograr aprendizajes significativos.
· Realizar actividades que permitan mejorar la comprensión de lectura
· Realizar mapas mentales y conceptuales.
· Aprender técnicas para la autoevaluación de los aprendizajes adquiridos.
· Planear el desarrollo de proyectos colaborativos de distintos temas que estén acordes a sus necesidades.
· Emplear las TICs como herramientas básicas en el aprendizaje en apoyo a profundidad.
Dar ejemplos de aplicación (al menos uno).
· Hacer mapas mentales de lectura de cuentos cortos.
· Trabajos escritos como cartas a un personaje de la Historia Mexicana, relatos de experiencias que intenten cambiar su perspectiva de vida.
· Trabajos en colaborativos en donde se genere la comunicación y expresión abierta, de tal manera que se enriquezca la temática de interés o de estudio a base de los aportes y distintos puntos de vista.
· Enseñanza de las matemáticas en procesos; donde el alumno mediante el uso de las TIC con software como , Cabri-Geometre, Sketchpad, FunGraph, Winstats
Equipo:
Liliana Muciño Jiménez
Miguel A. Valdés Plata.
Yarelly Patiño Garibay.
¿Qué actividades en clase podrían fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento?
· Relacionar los conocimientos previos con la finalidad de lograr aprendizajes significativos.
· Realizar actividades que permitan mejorar la comprensión de lectura
· Realizar mapas mentales y conceptuales.
· Aprender técnicas para la autoevaluación de los aprendizajes adquiridos.
· Planear el desarrollo de proyectos colaborativos de distintos temas que estén acordes a sus necesidades.
· Emplear las TICs como herramientas básicas en el aprendizaje en apoyo a profundidad.
Dar ejemplos de aplicación (al menos uno).
· Hacer mapas mentales de lectura de cuentos cortos.
· Trabajos escritos como cartas a un personaje de la Historia Mexicana, relatos de experiencias que intenten cambiar su perspectiva de vida.
· Trabajos en colaborativos en donde se genere la comunicación y expresión abierta, de tal manera que se enriquezca la temática de interés o de estudio a base de los aportes y distintos puntos de vista.
· Enseñanza de las matemáticas en procesos; donde el alumno mediante el uso de las TIC con software como , Cabri-Geometre, Sketchpad, FunGraph, Winstats
martes, 17 de marzo de 2009
Trabajo en Sede. Sesión 9. 17 de Marzo 2009
Trabajo en sede. Sesión 9. 17 de Marzo 2009.
Integrantes:
Yarelly Patiño Garibay
Miguel A. Valdes Plata
Liliana Muciño Jiménez
Integrantes:
Yarelly Patiño Garibay
Miguel A. Valdes Plata
Liliana Muciño Jiménez
Aprendizaje Significativo - Mapas mentales y conceptuales
¿Cómo se pueden utilizar los mapas conceptuales y mentales en el proceso de aprendizaje-enseñanza para promover el Aprendizaje significativo?
Como forma de que el alumno establezca la jerarquía de ideas en relevancia, importancia, trascendencia y conceptos, que se establecen y/o son aprendidos en un tema. Esto genera en el alumno análisis, interpretación, inferencia, explicación, como parte del desarrollo de habilidades del pensamiento crítico en un entorno de solución de necesidades internas y externas como lo menciona el paradigma cognitivo.
¿Qué otras consideraciones se aconseja tomar en cuenta con miras a un Aprendizaje Significativo en los alumnos?
Que los temas del currículo se entrelacen con su entorno de convivencia, explicando las causas que lo originan los sucesos o acontecimientos, dando ejemplos de acontecimientos similares; generando estrategias o documentos de reflexión que integren soluciones, propuestas, cambios en su manera de ser, actuar, aprehender y relacionarse con las personas.
Definición de Aprendizaje significativo.
Es un aprendizaje relacional; la relación es el nuevo conocimiento con conocimientos previos, situaciones cotidianas o con la propia experiencia. El aprendizaje significativo implica la modificación y evolución de la construcción del conocimiento. Según Mayer (2006) el Aprendizaje Significativo "es el que conduce a la transferencia", que es "el efecto del aprendizaje previo sobre uno nuevo o sobre la resolución de un problema"; así, hablamos de transferencias de aprendizaje cuando el alumno logra aplicar con éxito un conocimiento para resolver un problema o aplicarlo en nuevas situaciones.
martes, 10 de marzo de 2009
Trabajo en Sede. Sesión 8. 10 de Marzo del 2009
Trabajo en Sede. Sesión 8. 10 de Marzo del 2009
Integrantes:
Miguel Angel Valdes Plata
Yarelly Patiño Garibay
Liliana Muciño Jiménez
Paradigma Cognitivo
Nosotros consideramos que éste paradigma reconsidera que la enseñanza debe orientarse a lograr el desarrollo habilidades intelectuales de aprendizaje. El alumno debe desarrolla habilidades intelectuales, estratégicas, etc. para conducirse eficazmente ante cualquier situación de aprendizaje; así como para aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas.
De acuerdo a lo comentado en el grupo, el enfoque cognitivo esta interesado en el estudio de la representación mental (considerando como un espacio de problemas propios) más allá del nivel biológico y al mismo tiempo distinto del nivel sociológico o cultural. La referida teoría está interesada por descubrir y explicar la naturaleza de las representaciones mentales, así como determinar el papel que juega en la producción de acciones y conducta humana.
De acuerdo con este paradigma los procesos cognitivos (sensación, presentación, atención, memoria, pensamiento, etc.) se consideran etapas de un proceso único: procedimiento de la información.
Los cognitivistas consideran como objetivos priorizados aquellos centrados con el aprender a aprender y / o con enseñar a pensar. Los objetivos enfatizan en la enseñanza-aprendizaje de eventos y procesos internos, en lugar de las conductas observables; consideran que los objetivos deben estar enunciados en terminar descriptivos y generales.
Identificamos que las diferencias entre los paradigmas conductista, humanista y cognitivo radican en la forma como perciben el pensamiento y el aprendizaje humano, para el conductismo el aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje. En cambio el cognitivismo, deja de lado los sentimientos, y reconoce que aunque los estímulos externos pueden influir en el pensamiento, este se forma a partir de mecanismos más complejos que ocurren dentro del cerebro y por lo tanto son respuestas más diversas y complejas que actos simples de respuesta, como las formula el conductismo. Y el cognitivismo, proporciona grandes aportaciones al estudio de los procesos de enseñanza y aprendizaje, como la contribución al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atención, la memoria y el razonamiento.
Integrantes:
Miguel Angel Valdes Plata
Yarelly Patiño Garibay
Liliana Muciño Jiménez
Paradigma Cognitivo
Nosotros consideramos que éste paradigma reconsidera que la enseñanza debe orientarse a lograr el desarrollo habilidades intelectuales de aprendizaje. El alumno debe desarrolla habilidades intelectuales, estratégicas, etc. para conducirse eficazmente ante cualquier situación de aprendizaje; así como para aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas.
De acuerdo a lo comentado en el grupo, el enfoque cognitivo esta interesado en el estudio de la representación mental (considerando como un espacio de problemas propios) más allá del nivel biológico y al mismo tiempo distinto del nivel sociológico o cultural. La referida teoría está interesada por descubrir y explicar la naturaleza de las representaciones mentales, así como determinar el papel que juega en la producción de acciones y conducta humana.
De acuerdo con este paradigma los procesos cognitivos (sensación, presentación, atención, memoria, pensamiento, etc.) se consideran etapas de un proceso único: procedimiento de la información.
Los cognitivistas consideran como objetivos priorizados aquellos centrados con el aprender a aprender y / o con enseñar a pensar. Los objetivos enfatizan en la enseñanza-aprendizaje de eventos y procesos internos, en lugar de las conductas observables; consideran que los objetivos deben estar enunciados en terminar descriptivos y generales.
Identificamos que las diferencias entre los paradigmas conductista, humanista y cognitivo radican en la forma como perciben el pensamiento y el aprendizaje humano, para el conductismo el aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje. En cambio el cognitivismo, deja de lado los sentimientos, y reconoce que aunque los estímulos externos pueden influir en el pensamiento, este se forma a partir de mecanismos más complejos que ocurren dentro del cerebro y por lo tanto son respuestas más diversas y complejas que actos simples de respuesta, como las formula el conductismo. Y el cognitivismo, proporciona grandes aportaciones al estudio de los procesos de enseñanza y aprendizaje, como la contribución al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atención, la memoria y el razonamiento.
miércoles, 4 de marzo de 2009
Trabajo en Sede Sesión 7 – 3 de Marzo de 2009. - Creatividad
Trabajo en Sede Sesión 7 – 3 de Marzo de 2009. - Creatividad
Integrantes:
Liliana Muciño Jiménez
Miguel Ángel Valdés Plata
Yarelly Patiño Garibay
Trabajo cooperativo
Aportes del Humanismo a la educación:
- Consideración de la persona y del desarrollo personal.
- La persona tiene un proceso de desarrollo continuo, en un contexto basado en las
relaciones sociales.
- La escuela debe garantizar el éxito académico de los alumnos.
- El ser humano tiende a la trascendencia y su autorrealización.
- El ser humano requiere de vivir en grupo.
- Los contenidos no se limitan a la información.
- Importancia de las actitudes y valores.
- El clima socioafectivo (ambiente) es importante para aprender.
- Las vivencias son importantes para aprender (aprendizaje experiencial).
- Relación comprensiva, empática y asertiva.
- Evaluación cualitativa, no al examen tradicional.
- Aceptación del error, no a la humillación.
- Apertura curricular con programas flexibles.
- Colaboración entre alumnos para aprender.
- El maestro es facilitador de los aprendizajes.
- La relación y cooperación humanas son requeridas para el bienestar común.
- Destaca el valor de las habilidades y virtudes humanas más simples.
- Dirige la atención hacia las capacidades afectivas del ser humano.
- Desarrollo de la creatividad personal.
- Se centra en el desarrollo de la identidad
- El sujeto, como eje del conocimiento, la parte socio afectiva, respeto a la individualidad,
destacar las el valor de las virtudes humanas.
Lluvia de ideas sobre el término “creatividad”:
Innovación, cambio, ingenio, riesgo, originalidad, espíritu de adaptación, creación, acto intencionado para generar ideas, divergencia, soluciones, alternativa, eureka, generación de cambio, disposición personal, producción, potencialidad, descubrimiento, pensamiento creativo + elementos afectivos + carácter = creatividad, romper paradigmas, desaprender.
Complementación de frases:
1. La creatividad es… “el acto de inventar cualquier cosa nueva o la capacidad de encontrar soluciones originales a los problemas que se presentan, algo así como la voluntad de modificar o transformar el mundo. La creatividad rompe las estructuras existentes y se inquieta por lo nuevo para abrir nuevas vías y experimentar, responder a un proceso probable e incursionar en nuevas formas”.
2. La creatividad es importante en el proceso de aprendizaje-enseñanza porque… “se requiere de la constante innovación en la construcción de aprendizajes; de igual forma, se requiere innovar en herramientas que lo beneficien, se reconocen las posibilidades del docente y del alumno y se potencializan, para plantear problemáticas y dar soluciones divergentes”.
3. La diferencia entre creatividad e ingenio es… “que la creatividad parte de CREAR algo nuevo, distinto, mientras que el ingenio es aplicar adecuadamente lo que se ha creado previamente para solucionar situaciones concretas”.
4. La improvisación es enemiga de la creatividad porque… “es espontánea con soluciones a corto plazo y no considera aspectos significativos de la persona y del contexto”.
5. Una buena forma para desarrollar la creatividad en el proceso de aprendizaje-enseñanza es… “reconocer que se es potencialmente creativo, requiere de movilizar capacidades para resolver problemas, generar ideas, pensar, encontrar varias soluciones, crear e imaginar, propiciando el uso de ambos hemisferios cerebrales”.
Integrantes:
Liliana Muciño Jiménez
Miguel Ángel Valdés Plata
Yarelly Patiño Garibay
Trabajo cooperativo
Aportes del Humanismo a la educación:
- Consideración de la persona y del desarrollo personal.
- La persona tiene un proceso de desarrollo continuo, en un contexto basado en las
relaciones sociales.
- La escuela debe garantizar el éxito académico de los alumnos.
- El ser humano tiende a la trascendencia y su autorrealización.
- El ser humano requiere de vivir en grupo.
- Los contenidos no se limitan a la información.
- Importancia de las actitudes y valores.
- El clima socioafectivo (ambiente) es importante para aprender.
- Las vivencias son importantes para aprender (aprendizaje experiencial).
- Relación comprensiva, empática y asertiva.
- Evaluación cualitativa, no al examen tradicional.
- Aceptación del error, no a la humillación.
- Apertura curricular con programas flexibles.
- Colaboración entre alumnos para aprender.
- El maestro es facilitador de los aprendizajes.
- La relación y cooperación humanas son requeridas para el bienestar común.
- Destaca el valor de las habilidades y virtudes humanas más simples.
- Dirige la atención hacia las capacidades afectivas del ser humano.
- Desarrollo de la creatividad personal.
- Se centra en el desarrollo de la identidad
- El sujeto, como eje del conocimiento, la parte socio afectiva, respeto a la individualidad,
destacar las el valor de las virtudes humanas.
Lluvia de ideas sobre el término “creatividad”:
Innovación, cambio, ingenio, riesgo, originalidad, espíritu de adaptación, creación, acto intencionado para generar ideas, divergencia, soluciones, alternativa, eureka, generación de cambio, disposición personal, producción, potencialidad, descubrimiento, pensamiento creativo + elementos afectivos + carácter = creatividad, romper paradigmas, desaprender.
Complementación de frases:
1. La creatividad es… “el acto de inventar cualquier cosa nueva o la capacidad de encontrar soluciones originales a los problemas que se presentan, algo así como la voluntad de modificar o transformar el mundo. La creatividad rompe las estructuras existentes y se inquieta por lo nuevo para abrir nuevas vías y experimentar, responder a un proceso probable e incursionar en nuevas formas”.
2. La creatividad es importante en el proceso de aprendizaje-enseñanza porque… “se requiere de la constante innovación en la construcción de aprendizajes; de igual forma, se requiere innovar en herramientas que lo beneficien, se reconocen las posibilidades del docente y del alumno y se potencializan, para plantear problemáticas y dar soluciones divergentes”.
3. La diferencia entre creatividad e ingenio es… “que la creatividad parte de CREAR algo nuevo, distinto, mientras que el ingenio es aplicar adecuadamente lo que se ha creado previamente para solucionar situaciones concretas”.
4. La improvisación es enemiga de la creatividad porque… “es espontánea con soluciones a corto plazo y no considera aspectos significativos de la persona y del contexto”.
5. Una buena forma para desarrollar la creatividad en el proceso de aprendizaje-enseñanza es… “reconocer que se es potencialmente creativo, requiere de movilizar capacidades para resolver problemas, generar ideas, pensar, encontrar varias soluciones, crear e imaginar, propiciando el uso de ambos hemisferios cerebrales”.
martes, 24 de febrero de 2009
Trabajo en Sede Sesión 6 – 24 de Febrero de 2009. Paradigma Humanista
Trabajo en Sede Sesión 6 – 24 de Febrero de 2009.Paradigma Humanista
Integrantes:
Liliana Muciño Jiménez
Miguel Valdés Plata
Yarelly Patiño Garibay
Con sus equipos anoten en sus cuadernos todos los conceptos que la palabra “Humanismo” les evoque.
El humanismo es el sentimiento individual y colectivo de una civilización en la que destaca de manera prominente la admiración, exhaltación y elogio de la figura humana y el Hombre, como género humano, en que florecen la cultura, el deporte, el arte y todo el quehacer humano se vuelve trascendente. Su objetivo es enaltecer la dignidad humana.
Con sus equipos anoten en sus cuadernos todos los conceptos que la palabra “Humanismo” les evoque.
El humanismo es el sentimiento individual y colectivo de una civilización en la que destaca de manera prominente la admiración, exhaltación y elogio de la figura humana y el Hombre, como género humano, en que florecen la cultura, el deporte, el arte y todo el quehacer humano se vuelve trascendente. Su objetivo es enaltecer la dignidad humana.
Reflexionen y escriban. ¿Con qué la relacionan?
Lo relacionamos con el género humano y como se mencionó en la presentación de la tele sesión, lo relacionamos primero que nada con El respeto a las diferencias personales, es decir, respetando el modo de pensar de cada individuo de nuestra sociedad, claro, sin que sus acciones afecten a otros individuos.
¿Conocen algún centro escolar o institución educativa cuyo modelo pedagógico sea Humanista? Por ejemplo ¿una institución del Sistema Montessori o de Pierre Faure (Educación Personalizada)? ¿Saben cómo funciona?
En lo personal, no conocemos ninguna institución, la cuál pudiéramos afirmar que su modelo pedagógico sea humanista, pero suponemos que los Institutos Montessori que se encuentran en nuestro país deben cumplir con este modelo pedagógico, así como podemos pensar que en algunas facultades y licenciaturas de la UNAM en nuestro país, deben manejar este modelo pedagógico como principio, pero reiteramos, no sabemos como funciona.
Revisen sus apuntes y realicen una puesta en común de los conocimientos previos sobre el Paradigma Humanista que cada uno tenía antes de ver la tele sesión.
Se tiene un conocimiento general sobre el Paradigma Humanista, basado en la experiencia y de los estudios universitarios. Por otro lado los autores de este Paradigma siguen vigentes y se siguen consultado como por ejemplo, Erich From, Maslow, Taylor, etc. Se percibe como el motivar al placer humano para hacer las cosas. Haciendo un análisis sobre los documentos educativos como el Plan de Estudios y los cuatro pilares de la educación se plantean desde un enfoque humanista.
Se tiene un conocimiento general sobre el Paradigma Humanista, basado en la experiencia y de los estudios universitarios. Por otro lado los autores de este Paradigma siguen vigentes y se siguen consultado como por ejemplo, Erich From, Maslow, Taylor, etc. Se percibe como el motivar al placer humano para hacer las cosas. Haciendo un análisis sobre los documentos educativos como el Plan de Estudios y los cuatro pilares de la educación se plantean desde un enfoque humanista.
Finalmente llegamos a la construcción de un concepto del Paradigma Humanista:
Consideramos al paradigma humanista como una teoría filosófica, donde centra la atención en el desarrollo del ser humano. Busca una armonía educativa y didáctica, en donde se ponderan los valores humanos. El eje rector es el hombre en cualquier situación, así mismo la conceptualizamos como la corriente de pensamiento centrada en la dignidad humana y centrada en los valores.
Consideramos al paradigma humanista como una teoría filosófica, donde centra la atención en el desarrollo del ser humano. Busca una armonía educativa y didáctica, en donde se ponderan los valores humanos. El eje rector es el hombre en cualquier situación, así mismo la conceptualizamos como la corriente de pensamiento centrada en la dignidad humana y centrada en los valores.
Compartan sus reflexiones e intercambien sus respuestas a la pregunta ¿Qué hago “mío” del Paradigma Humanista?, en cuanto a los siguientes indicadores:
Maestro: Facilitador, interesado en el alumno como persona, dispuesto a nuevas propuestas de enseñanza; involucrado en el trabajo colaborativo, se muestra interesado en sus estudiantes dada la sensibilidad que tiene hacia ellos (empático).
Alumno: son entes individuales, con iniciativa, necesidades de crecimiento, con la potencialidad de desarrollo de actividades, de resolución de problemas, que son personas que sienten, con valores particulares, estos aspectos deben de tenerse en cuenta y considerarse como una personalidad integral.
Enseñanza: permite la exploración, experiencias personales, proyectos vivenciales con sentido, acorde a sus necesidades de conocimiento.
Aprendizaje: el alumno puede proponer el método y las actividades mientras todas ellas lleven a un aprendizaje significativo para sí mismo.
Estrategia Didáctica: proyectos innovadores con ayuda de las TICS, entornos de aprendizaje con tecnologías computacionales.
Evaluación: Coevaluación y Autoevaluación, el alumno es participe de sus avances y en conjunto con el docente se involucran en los aspectos y escalas para evaluar sus avances.
martes, 17 de febrero de 2009
Trabajo en Sede Sesión 5 – 17 de Febrero de 2009. - Conductismo
Trabajo en Sede Sesión 5 – 17 de Febrero de 2009.
Conductismo
Integrantes:
Liliana Muciño Jiménez
Miguel Valdés Plata.
Yarelly Patiño Garibay.
1. ¿Conocen el significado de la palabra “BEHAVIOR”?
Comportamiento, Es la forma en la que se conduce uno mismo.
2. Sobre el Conductismo, ¿Qué saben? ¿Qué les sugiere esta expresión?
Conductismo, de conducta, modificación de la conducta.
La psicología conductista es una corriente de pensamiento con tres niveles de organización científica, que se complementan y retroalimentan recíprocamente: el conductismo, el análisis experimental del comportamiento y la ingeniería del comportamiento. Esta última comprende a su vez toda una gama de aplicaciones tecnológicas tanto en el campo de la terapia como de la modificación de conducta.
Corriente psicológica centrada en el estímulo-respuesta, más que en la dinámica psicológica de la persona. Es la corriente de la psicología que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta.
El "conductismo" considera que el aprendizaje se produce a partir de procesos estímulo-respuesta, mediante la repetición de acciones.
3. ¿Conocen el nombre de algún especialista en conductismo, es decir de algún experto que haya estudiado y/o investigado en esta rama del saber?
Primera generación
Ivan Petrovich Pavlov
Edward Thorndike
John B. Watson
Segunda generación
Burrhus F. Skinner
Jacob R. Kantor
Clark L. Hull
Edward C. Tolman
Edwin Guthrie
Tercera generación
Hans J. Eysenck
Julian B. Rotter
Arthur W. Staats
Emilio Ribes
Steven C. Hayes
Ramon Bayés
Rubén Ardila
Albert Bandura
Alan J. Kazdin
Rocío Fernández Ballesteros
Joseph Wolpe
¿Qué tomarías y que rechazarías del paradigma conductista en tu práctica docente?
Modificar mi propia conducta en mi labor docente, al momento de impartir mi clase, mejorando mi planeación de clase para a su vez mejorar el entendimiento de la misma.
¿Qué hago “mío” del Paradigma Conductista?, en cuanto a los siguientes indicadores:
o Maestro: es la persona clave en el proceso de enseñanza, solo él tiene el conocimiento, dice qué y cómo hacerlo, no acepta sugerencias, considera al estudiante como un receptor pasivo.
o Alumno: solo recibe la información del maestro, acata las órdenes sin preguntar, no tiene iniciativas para su aprendizaje, requiere la constante aprobación del maestro para la toma de decisiones.
o Enseñanza: instructiva, ejercicios repetitivos, discursiva.
o Aprendizaje: memorístico, carente de análisis,
o Estrategia Didáctica: basada en ver resultados de acuerdo a los ejercicios y respuesta de los alumnos acorde a l cumplimiento del aprendizaje del objetivo.
o Evaluación: se basa en medir y diagnosticar mediante un examen el avance en los datos aprendidos mediante los ejercicios repetitivos y la memorización.
Conductismo
Integrantes:
Liliana Muciño Jiménez
Miguel Valdés Plata.
Yarelly Patiño Garibay.
1. ¿Conocen el significado de la palabra “BEHAVIOR”?
Comportamiento, Es la forma en la que se conduce uno mismo.
2. Sobre el Conductismo, ¿Qué saben? ¿Qué les sugiere esta expresión?
Conductismo, de conducta, modificación de la conducta.
La psicología conductista es una corriente de pensamiento con tres niveles de organización científica, que se complementan y retroalimentan recíprocamente: el conductismo, el análisis experimental del comportamiento y la ingeniería del comportamiento. Esta última comprende a su vez toda una gama de aplicaciones tecnológicas tanto en el campo de la terapia como de la modificación de conducta.
Corriente psicológica centrada en el estímulo-respuesta, más que en la dinámica psicológica de la persona. Es la corriente de la psicología que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta.
El "conductismo" considera que el aprendizaje se produce a partir de procesos estímulo-respuesta, mediante la repetición de acciones.
3. ¿Conocen el nombre de algún especialista en conductismo, es decir de algún experto que haya estudiado y/o investigado en esta rama del saber?
Primera generación
Ivan Petrovich Pavlov
Edward Thorndike
John B. Watson
Segunda generación
Burrhus F. Skinner
Jacob R. Kantor
Clark L. Hull
Edward C. Tolman
Edwin Guthrie
Tercera generación
Hans J. Eysenck
Julian B. Rotter
Arthur W. Staats
Emilio Ribes
Steven C. Hayes
Ramon Bayés
Rubén Ardila
Albert Bandura
Alan J. Kazdin
Rocío Fernández Ballesteros
Joseph Wolpe
¿Qué tomarías y que rechazarías del paradigma conductista en tu práctica docente?
Modificar mi propia conducta en mi labor docente, al momento de impartir mi clase, mejorando mi planeación de clase para a su vez mejorar el entendimiento de la misma.
¿Qué hago “mío” del Paradigma Conductista?, en cuanto a los siguientes indicadores:
o Maestro: es la persona clave en el proceso de enseñanza, solo él tiene el conocimiento, dice qué y cómo hacerlo, no acepta sugerencias, considera al estudiante como un receptor pasivo.
o Alumno: solo recibe la información del maestro, acata las órdenes sin preguntar, no tiene iniciativas para su aprendizaje, requiere la constante aprobación del maestro para la toma de decisiones.
o Enseñanza: instructiva, ejercicios repetitivos, discursiva.
o Aprendizaje: memorístico, carente de análisis,
o Estrategia Didáctica: basada en ver resultados de acuerdo a los ejercicios y respuesta de los alumnos acorde a l cumplimiento del aprendizaje del objetivo.
o Evaluación: se basa en medir y diagnosticar mediante un examen el avance en los datos aprendidos mediante los ejercicios repetitivos y la memorización.
martes, 10 de febrero de 2009
Trabajo en Sede, Sesion 4, 10 de Febrero 2009
Trabajo en sede sesión 4
Integrantes:
Liliana Muciño Jiménez
Miguel Valdés Plata.
Yarelly Patiño Garibay.
PARADIGMA
Existen términos que están relacionados de una forma u otra con la palabra paradigma como pueden ser:
· Ciencia
· Filosofía
· Modelo
· Patrón
· Ejemplo
· Pensamiento
Existen términos que a manera de incorporación de ideas podemos partir de que una concepción da píe a una teoría que puede terminar marcando un paradigma, a manera de explicar esta idea se definen los términos:
Concepción: Conjunto de ideas que se tienen sobre alguna cosa, opinión. Formación de una cosa o una idea en la imaginación o el pensamiento.
Teoría: Una teoría es un sistema lógico compuesto de observaciones, axiomas y postulados, que tienen como objetivo declarar bajo qué condiciones se desarrollarán ciertos supuestos, tomando como contexto una explicación del medio idóneo para que se desarrollen las predicciones.
Paradigma: El término paradigma[1] se origina en la palabra griega παράδειγμα (paradeigma), que significa "modelo" o "ejemplo" .A su vez tiene las mismas raíces que παραδεικνύναι, que significa "demostrar". http://es.wikipedia.org/wiki/Paradigma
Ahora bien el término paradigma engloba a los anteriores ya que el pensamiento parte de una idea que es necesaria investigarla para poder contestarla y por último se convierte en un modelo o ejemplo a seguir.
¿Es posible fundamentar científicamente el trabajo del maestro en el salón de clase? ¿sí?, ¿cómo?; ¿no?, ¿por qué? Las acciones que se realizan en el salón de clase en cada momento se deben de fundamentar en conceptos que surgieron de teorías y se convierten en paradigmas para que la práctica educativa sea en realidad un trabajo psicopedagógico científico.
martes, 3 de febrero de 2009
Sesion 3 - Nuevos Ambientes de Aprendizaje
Trabajo en sede sesión 3 Modulo de Psicopedagogía.
Alumnos:
Liliana Muciño Jiménez
Miguel Angel Valdés Plata.
Yarelly Patiño Garibay.
Otros pecados de la escuela tradicional
Falta de apoyo emocional en el proceso educativo.
El aprendizaje ocurre independientemente de la motivación
El Conocimiento es explícito y transmisible.
Falta de motivación hacia el aprendizaje.
Otras razones que imponen los NAA
La sociedad en constante evolución.
La creatividad que generan las nuevas herramientas tecnológicas.
La facilidad para acceder a la tecnología.
Otras virtudes de las TIC para el proceso aprendizaje-enseñanza
Aprendizaje colaborativo.
Libertad en los ritmos de aprendizaje.
Aprendizaje independiente.
Acceso inmediato a la información.
Posibles desventajas del empleo inadecuado de las TIC en el proceso (A-E).
Carencia de objetivos en la finalidad del conocimiento.
Individualismo en las tareas.
Perdida de individualidad y crecimiento personal.
Pérdida de tiempo en las búsquedas por diferentes factores externos o mismos de ineternet.
Alumnos:
Liliana Muciño Jiménez
Miguel Angel Valdés Plata.
Yarelly Patiño Garibay.
Otros pecados de la escuela tradicional
Falta de apoyo emocional en el proceso educativo.
El aprendizaje ocurre independientemente de la motivación
El Conocimiento es explícito y transmisible.
Falta de motivación hacia el aprendizaje.
Otras razones que imponen los NAA
La sociedad en constante evolución.
La creatividad que generan las nuevas herramientas tecnológicas.
La facilidad para acceder a la tecnología.
Otras virtudes de las TIC para el proceso aprendizaje-enseñanza
Aprendizaje colaborativo.
Libertad en los ritmos de aprendizaje.
Aprendizaje independiente.
Acceso inmediato a la información.
Posibles desventajas del empleo inadecuado de las TIC en el proceso (A-E).
Carencia de objetivos en la finalidad del conocimiento.
Individualismo en las tareas.
Perdida de individualidad y crecimiento personal.
Pérdida de tiempo en las búsquedas por diferentes factores externos o mismos de ineternet.
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